浙江省臺(tái)州市三門縣教育局教育技術(shù)中心主任李玲嬌

培養(yǎng)教師“不可替代”的能力，把時(shí)間和愛(ài)留給學(xué)生

問(wèn)：AI時(shí)代，我們應(yīng)著重培養(yǎng)教師的哪些“不可替代”的能力？

答：第一，是“清零重塑”的迭代力。教師要敢于不斷推翻既有經(jīng)驗(yàn)，更新認(rèn)知體系，保持持續(xù)成長(zhǎng)的狀態(tài)。第二，是“去偽存真”的提問(wèn)力。未來(lái)是“機(jī)器深度學(xué)習(xí)，人類深度提問(wèn)”的時(shí)代，教師要成為問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，用高質(zhì)量的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生；同時(shí)具備批判性思維，能夠甄別機(jī)器生成的邏輯是否符合倫理與事實(shí)。第三，是“人機(jī)共舞”的協(xié)同力。未來(lái)的教學(xué)工作流更像一個(gè)“三明治”：第一片面包是“人類提供方向”；中間的餡料是“AI提供選擇”，讓機(jī)器去處理繁雜的數(shù)據(jù)；最后一片面包是“人類進(jìn)行決策”，由教師根據(jù)孩子的實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行個(gè)性化的剪裁和情感的注入。

構(gòu)建“熱帶雨林”式的AI落地生態(tài)

問(wèn)：地方教育局如何為不同基礎(chǔ)、不同需求的學(xué)校提供分層分類的指導(dǎo)與支持？

答：面對(duì)“校際差異大、教師能力不一”的現(xiàn)實(shí)，三門縣致力于構(gòu)建“熱帶雨林”式的生態(tài)，采取三步走的分層策略：

第一步，是為薄弱學(xué)?！敖甸T檻”，實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的“降維”。我們依托升級(jí)后的“三門區(qū)域教育共同體系統(tǒng)”，把復(fù)雜的AI工具全部打包進(jìn)“一站式智能工作臺(tái)”，讓技術(shù)更易上手。第二步，是為不同教師“搭梯子”，實(shí)施精準(zhǔn)的“裂變式”培訓(xùn)。集中力量組建既懂專業(yè)又懂技術(shù)的“講師團(tuán)”，深入一線開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”，解決技術(shù)落地的最后一公里問(wèn)題。第三步，是為城鄉(xiāng)教育“破圍墻”，利用“雙智協(xié)同”促進(jìn)均衡。構(gòu)建“智能診斷+智慧協(xié)作”的新模式：先利用AI系統(tǒng)對(duì)鄉(xiāng)村課堂進(jìn)行“智能診斷”，生成客觀的教學(xué)數(shù)據(jù)；再依托“在線集體備課”機(jī)制，讓城區(qū)名師依據(jù)“診斷報(bào)告”，與鄉(xiāng)村教師跨時(shí)空組隊(duì)，開(kāi)展精準(zhǔn)的“智慧協(xié)作”。

從“培養(yǎng)解題能力”轉(zhuǎn)向“捍衛(wèi)提問(wèn)能力”

問(wèn)：展望“AI+教育”的下一階段，您最關(guān)注的前瞻議題或者潛在挑戰(zhàn)是什么？

答：我最關(guān)注的是“認(rèn)知外包”的危機(jī)。以前孩子寫作文、解難題要苦思冥想，現(xiàn)在AI能瞬間生成解析與金句。這種“觸手可及”的便利，容易讓學(xué)生陷入“思維舒適區(qū)”。因此，下一階段教育改革的核心命題，需從“培養(yǎng)解題能力”轉(zhuǎn)向“捍衛(wèi)提問(wèn)能力”，通過(guò)重塑教育模式，守住人類智慧的“護(hù)城河”——好奇心、批判性思維和創(chuàng)造力。（白炅、實(shí)習(xí)生袁雨晴）